Nawigacja
Stopnie ubytku słuchu i ich konsekwencje dla rozwoju mowy dziecka
20-11-2005 18:31
2272 czytañ
| Charakterystyczne zaburzenia: | Specyficzne trudności szkolne dziecka: |
| • Dziecko nie sÅ‚yszy mowy cichej i
szeptu. • Dziecko nie sÅ‚yszy mowy w haÅ‚aÅ›liwym otoczeniu. • Dziecko ma problemy z różnicowaniem gÅ‚osek dźwiÄ™cznych i bezdźwiÄ™cznych. • MogÄ… wystÄ…pić zaburzenia w artykulacji niektórych gÅ‚osek. |
• Ma trudnoÅ›ci z rozumieniem tekstów
wypowiadanych cicho lub szeptem. • Ma problemy ze Å›ledzeniem toku lekcji. • Nie zawsze wie, co należy zrobić. • Sprawia wrażenie, że ma trudnoÅ›ci ze Å›wiadomÄ… koncentracjÄ… uwagi. • Ma trudnoÅ›ci w analizie i syntezie sÅ‚uchowej słów, co może powodować problemy w nauce czytania i pisania. • PopeÅ‚nia bÅ‚Ä™dy przy pisaniu tekstów ze sÅ‚uchu. CzÄ™sto myli gÅ‚oski dźwiÄ™czne i bezdźwiÄ™czne. |
| Charakterystyczne zaburzenia: | Specyficzne trudności szkolne dziecka: |
| • Nie sÅ‚yszy
wypowiedzi z dalszej odlegÅ‚oÅ›ci. • Nie korzysta z rozmów prowadzonych w gwarnym pomieszczeniu. • Nie nadąża za tokiem dÅ‚uższej rozmowy. • Nie korzysta z informacji, które nie sÄ… kierowane bezpoÅ›rednio do niego. • Nie sÅ‚yszy intonacji wypowiedzi. • Nie rozumie dużej części audycji radiowych i telewizyjnych, tekstów piosenek nagraÅ„ magnetofonowych. • Nie rozumie tekstów filmów zagranicznych z dubbingiem. • Niewiele korzysta z przedstawieÅ„ teatralnych (szczególnie lalkowych). • Ma zaburzonÄ… artykulacjÄ™ gÅ‚osek dźwiÄ™cznych szumiÄ…cych (sz, ż, cz, dż), syczÄ…cych (s, z, c, dz), ciszÄ…cych (Å›, ź, ć, dź). • Ma znaczne problemy z analizÄ… i syntezÄ… sÅ‚uchowÄ…. • Ma uboższe sÅ‚ownictwo — popeÅ‚nia bÅ‚Ä™dy gramatyczne w mowie. • Ma osÅ‚abionÄ… pamięć sÅ‚uchowÄ…. |
• Ma mniejszÄ… wiedzÄ™
ogólnÄ…. • Nie nadąża za tokiem lekcji. • Z trudem korzysta z lekcji prowadzonych metodÄ… pogadanki i dyskusji. • Ma trudnoÅ›ci z rozumieniem pytaÅ„ i poleceÅ„. • Ma trudnoÅ›ci z wÅ‚aÅ›ciwÄ… interpretacjÄ… wypowiedzi nacechowanych emocjonalnie. • Ma trudnoÅ›ci z czytaniem i ze zrozumieniem dÅ‚uższych tekstów. • Ma trudnoÅ›ci z przyswajaniem abstrakcyjnych pojęć i nowych terminów. • PopeÅ‚nia bÅ‚Ä™dy w prawidÅ‚owym zapisie wyrazów (myli gÅ‚oski o podobnym brzmieniu). • Ma problemy z formuÅ‚owaniem poprawnych gramatycznie wypowiedzi. • PopeÅ‚nia liczne bÅ‚Ä™dy jÄ™zykowe w wypowiedziach pisemnych. • Odpowiada ustnie i pisemnie w sposób uproszczony, krótko, schematycznie, czÄ™sto nie na temat. • Ma trudnoÅ›ci z przyswojeniem jÄ™zyka obcego. |
| Charakterystyczne zaburzenia: | Specyficzne trudności szkolne dziecka: |
| • SÅ‚aby rozwój mowy we
wszystkich jej zakresach (leksykalnym, gramatycznym, artykulacyjnym). • Dziecko nie zauważa, nie różnicuje, a w zwiÄ…zku z tym nie reaguje adekwatnie na dźwiÄ™ki z otoczenia. • MowÄ™ odbiera głównie na drodze wzrokowo-sÅ‚uchowej. • Nie korzysta z wypowiedzi innych uczniów w klasie. • Ma bardzo sÅ‚abÄ… pamięć sÅ‚uchowÄ…. |
• Ma znacznie ograniczony zasób
wiedzy ogólnej, powodujący istotne problemy w opanowaniu wiadomości
ze wszystkich przedmiotów nauczania. • Ma znacznie ograniczony zasób sÅ‚ownictwa czynnego i biernego. • Ma trudnoÅ›ci z prawidÅ‚owym formuÅ‚owaniem wypowiedzi pisemnych. • Robi bardzo dużo bÅ‚Ä™dów jÄ™zykowych, które sprawiajÄ…, że wypowiedzi stajÄ… siÄ™ niekomunikatywne. • Rzadko i niechÄ™tnie wypowiada siÄ™ na lekcji. • Mówi niewyraźnie, co powoduje, że jego wypowiedzi mogÄ… być niezrozumiaÅ‚e. |
| Charakterystyczne zaburzenia: | Specyficzne trudności szkolne dziecka: |
| • SÅ‚aby
rozwój mowy we wszystkich jej zakresach: leksykalnym, gramatycznym,
artykulacyjnym oraz w zakresie rozumienia mowy. • GÅ‚os jest czÄ™sto gÅ‚uchy lub piskliwy, zdarza siÄ™ wymowa nosowa. • CzÄ™sto zakłócony jest rytm mowy, melodia, akcent i wÅ‚aÅ›ciwa intonacja. • Dziecko mówi bÄ…dź zbyt szybko, bÄ…dź nadmiernie przeciÄ…ga gÅ‚oski. • MowÄ™ odbiera głównie na drodze wzrokowej. |
• Ma trudnoÅ›ci
z komunikowaniem siÄ™, czÄ™sto nie jest rozumiane przez otoczenie. • Z trudem nawiÄ…zuje kontakty spoÅ‚eczne. • Ma bardzo ograniczonÄ… wiedzÄ™, bowiem korzysta tylko z zapisu graficznego i odczytywania z ust. • Ma tendencjÄ™ do mechanicznego uczenia siÄ™ na pamięć bez rozumienia treÅ›ci. • Odpowiada na pytania odtwarzajÄ…c wyuczone fragmenty. |
